10月13、14日，我参加了戴士弘教授的关于高职课程教学改革的培训，戴教授在培训中就教师教学能力测评、课程的评价标准、课程改革、职业教育培养目标、如何改造传统课程教学，如何进行课程的单元设计和整体设计等问题进行了全面、深入的讲解。
通过为期两天的培训学习，我感到自己接受了一次全方位的“洗脑”和“系统更新”。多年来，虽然我们学校的一线教师一直致力于如何进行更有效的教学，尽管“项目”、“情境”、“任务”等概念充斥着我们的头脑，但是究竟它们有着怎样的内涵、是什么样的关系、如何具体实施等一直没有一个非常清晰的思路。对于我来说，
在培训之前，我也遵循老教师的足迹在所讲授的课程上做了课程改革，也在用任务驱动、模拟情境、项目教学，但是用的不顺手，用的不舒服，始终感觉思路不够清晰，就像是在摸着石头过河——方向是清晰的，但是过程是模糊的，就知道大致的方向，但是具体怎么走却是两眼一抹黑。之前我们学院进行课程改革时，强调教学要突出能力目标，但是对于怎么样突出能力目标以及如何实现能力目标是模糊的；强调任务实施要有载体，但是究竟“怎么载、载多少”是模糊的；突出以学生为主体，对于教师究竟如何做主导是不清晰的；也尝试着实行“教、学、做”一体化，但是却始终感觉还是教与学是分离的，融合不够好。
通过此次培训，
通过培训，我认识到现有的传统教学中，以知识为本位的教学模式并不适合高职教育，高职教育应以职业能力的培养为核心，而这种职业能力的培养不是靠教师讲出来的，也不是学生听出来的，而是靠学生亲自参与任务实施、在教师的指导下练出来的。因此在今后的教学中，我应根据自己课程的特点和学情，设计出激发学生兴趣的、以学生为主体的、能提高其职业能力的教学过程。
从定位来讲，
对于教师来讲，教学改革应该从课程的单元教学设计开始，每个单元设计应该有精准的能力目标定位；应该有明确的任务载体，任务实施的工具、设备以及保证任务实施的各项指导资料等；有些项目可以先做后学，让学生先体会，在做的过程中提出问题，教师根据学生提出的问题解答相关的知识，真正起到学生做主体，教师做主导的作用。这样学生的认知要求会更高，也会容易记住该项任务所涉及到的知识点及能力。老师教学的方法也要不断的创新，教学不能千篇一律，要根据设计的情境，加上良好的教学方法，才能收到良好的教学效果。
以《项目管理》课为例，以往我是采用遵循教材的目录，按照知识本位的方式进行教学设计和实施教学过程的，教学效果并不是十分良好，我也尝试过要以能力为本位，但是在教学实施中究竟如何体现和实现能力本位，一直就比较模糊。通过为期两天的培训，在这门课上我有了新的思路和想法。
《项目管理》课程在管理领域中所对应的岗位是项目管理师或会展策划师师，能运用项目管理的方法进行项目的启动、计划、执行、控制、收尾。为此我将该课程教学过程设计为由9个学习情境及其所属的14个子情境组成。学习情境的设计应主要考虑以下因素：
1．学习情境的设计要符合基于项目管理工作过程的教学设计思路的要求。学习情境是对真实职业情境下操作流程的一种模拟，以完成某个具体的工作环节为目标。
2．学习情境的前后排序要符合学生的认知规律，要充分考虑教学对象的特点和“双证就业”的办学要求。
3．《项目管理》学习情境的设计力求模拟实际工作流程，培养学生的职业能力，强化职业方法的要求。
以上是针对《项目管理》课的一个初步思路。通过这次难得的培训经历，我将继续进行课程改革。
王艳会