一、成果简介
《高职创业教育课程体系的构建研究》（课题编号［2010］CY0010）成果是国务院委托课题《职业院校创业教育研究及系列教材开发工程》（项目编号：2001002002）子课题。《职业院校创业教育研究及系列教材开发工程》课题于2010年9月正式立项，2010年12月开题并启动研究工作。课题针对目前我国职业院校开展创业教育的现状，重点研究职业院校开展创业教育活动的载体、路径和方法，以及创业教育教材和课程建设的问题，旨在探索建立符合职业院校学生特点和发展的创业教育工作机制，进一步推进我国职业教育改革和人才培养模式创新，并以此引领知识创新、技能创新，为我国有效应对“创业时代”的新挑战、为建设创新型国家探索新路径。
图1 2010年12月《职业院校创业教育研究及系列教材开发工程》开题会
图2 我校
图3 四平职业大学开题证书
本课题共组建子课题组105个，涉及全国19个省（市、区）的73所院校和科研单位。
2012年12月，总课题组组织专家对子课题成果进行了结题鉴定及评优工作。经评审，予以结题的子课题有65个。其中，评出优秀子课题组22个。我校课题组因理论研究到位、实践活动开展好、成果丰富，非常荣幸地获得了优秀子课题组的称号。
图4 2013年1月结题会在杭州隆重召开
图5 结题会上刘长国（左四）领取“优秀子课题组”证书
图6
图7 《高职创业教育课程体系的构建研究》结题证书
图8 “优秀子课题组”证书
图9 “优秀论文二等奖”证书
二、课题研究的必要性
1.创业是高质量的就业，创业教育是社会发展的迫切需要
创业教育虽然提了多年，但时至今日，大多数大学生对“自主创业，自谋职业”依然不屑一顾。绝大多数大学生及其家长依然坚信“学而优则仕”，希望毕业后能顺利找到传统意义上的稳定而体面的工作，其中进入政府机关或者大企业是最佳选择。而对“自主创业，自谋职业”认同感较差。实际上，伴随着高等教育大众化，在校大学生人数不断上升，大学生尤其是高职院校大学生的就业已面临更为复杂的局面。因此，认清新的就业形势，通过自主创业来解决就业问题就是一个行之有效的办法。创业是缓解就业压力的重要方式，而不要把创业仅仅狭隘地理解为减轻就业压力的无耐之举。就业是民生之本，创业是高质量的就业，是更广泛的就业。通过一人创业带动一群人就业，就能为社会创造出呈几何级数增长的就业岗位。
2.创业教育课程体系的构建，对学生创业素质培养起引导性作用。创业素质的培养不是一蹴而就的，创业教育是一项系统工程，不是通过几次讲座、几个竞赛就能解决的。而是需要建立一个科学、合理的创业教育课程体系，系统地对学生的创业能力及创业素质进行培养。这就要求高职院校的创业教育必须要对课程体系进行改革。创业教育的培养目标要通过课程这个核心环节来实现，创业教育课程应该在传统职业教育课程基础上突出创业，要把创业常识、创业心理和创业技能、市场经济、公关和交往、法律和税收等与创业密切相关的课程纳入到高职课程体系中。开发出新颖独特，便于学生接受和理解的创业教育课程体系。在校期间就要引导学生转变就业观念，将被动的就业观转变为主动的创业观。通过创业教育课程体系培养出来的学生不仅仅是求职者、就业者，而是更多的创业者。
3．创业教育课程体系的构建是国际竞争和社会经济发展的必然要求。高职教育是培养具有职业能力的中级管理人员和技术人员，是直接为企业培养输送合格的劳动者，高职院校的毕业生质量将直接影响企业员工的素质。
4．创业教育课程体系的构建是建设创新型社会人才培养的重要渠道。通过高职院校创业教育课程体系培养的学生，经过系统的创业教育，并结合我国国情和地方经济发展需要，能够改变高职教育人才素质培养不均衡的现状，适应创新型社会对人才的需求。
5．创业教育课程体系的构建是促进高职生自身发展的需要。心理学家马斯洛把人的需要从低级向高级发展顺序划分为五个层次，其中实现自我价值是人的最高层次的心理需求。创业能最大程度地实现自我的人生价值。因此，构建创业教育课程体系，可以促进学生自我发展、实现自我价值。
6．创业教育课程体系的构建是推动职业院校自身发展的重要环节。高职院校创业教育课程体系的构建体现了一个学校办学思想的转变，是衡量高职院校办学水平和质量的一个重要指标。
三、课题研究现状
统计数据显示，目前我国大学生创业的平均比例是0.3%，而在以美国为代表的西方发达国家约为20%。早在20世纪70年代末，大学生创业及创业教育在西方发达国家便开始了有益的探索,与此同时,一股创业热潮也在这些国家逐渐兴起,尤其是大学生创业呈现出一种强劲势头,推动了这些国家经济的快速增长。一项研究调查表明,美国表现最优秀的上市公司和高新技术企业老板,有86%接受过创业教育。在我国高职院校中，创业教育也已经得到了越来越高的重视。但目前的现实是各类高职院校的就业教育大多数还只是教育学生被动适应就业市场的需求。以我校的各专业的人才培养方案为例，开设四个学期的《大学生职业生涯发展与就业指导》理论课程加强学生就业指导，而在其它的专业课程、实践课程等教学环节中却没有体现出就业或创业教育的内容。这与我校“全员抓就业、全年抓就业”的就业指导思想是不相符的。特别是在高职院校不断压缩学时的情况下，理科专业学生已经很少学习管理、经济类的课程，这对于学生的创业是有百害而无一利。尽管现在高职院校均开设至少六个月的顶岗实习，但实习内容很少能够结合创业者的知识结构特点，而多是考虑专业知识结构特点。另外各院校均没有专业的创业教育师资队伍，负责创业教育的教师大多数是各院或系部的书记、院长或政治教师来担任，使创业教育师资队伍整体水平受到限制。
如何建立科学合理，符合高职学生创业教育的课程体系，目前还没有相关方面的研究及可借鉴的经验。因此，在高职学生就业压力日益增加的情况下，研究出适合高职学生创业教育的课程体系可行的实现路径迫在眉睫。
四、我校对课题研究的政策支持及导向
2010年我校与市政府有关部门合作，搭建５大系列服务平台，资助大学生创业。此次活动激发了我校学生就业后创业的热情，拉开了我校学生学习创业知识的序幕。吉林日报
2011年3月，我校课题组举办挂牌仪式（图10为我校为本课题组专门制作的课题标牌），学校领导和专家对此项课题的研究给予了高度的重视。课题组此前就对课题的开展方式进行了广泛的社会调研与讨论，并对我们前期的工作进行了总结。学校领导和课题组成员一致认为，我们要想把课题落实到实处，除了对课程体系进行改革外，更重要的是要加大力气，投入人力和物力多举办了一些创业教育实践活动，让教师得到锻炼，提高创业教育教学水平，让学生从实践中切实学到书本上学习不到的创业技能，而不是只进行一些理论上的研究。课题的开展按照领导的指示，重新对研究团队进行了分工并明确责任。学校领导又增派我校就业指导中心的王丽静副主任和我校团委书记刘海霞到课题组，协助我们课题组的工作，以便各项活动按计划进行落实。正是学校领导的高度重视，学校就业创业指导中心和学校团委的大力支持，我们才在2010年至2012年间举办了多次创业教育活动，并取得了丰硕的成果。
图10 课题组标牌
五、课题组开展的各项实践活动
1.为深入贯彻《吉林省人民政府关于印发促进全民创业若干政策的通知》（吉政发〔2009〕4号）和国家人力资源和社会保障部《关于实施大学生创业引领计划的通知》（人社部发〔2010〕31号）等文件精神，进一步做好全省创业培训工作，推动全省创业促就业工作实现健康快速发展。2010年11月，课题组召开会议，学习国家人力资源社会保障部《关于实施大学生创业引领计划的通知》（人社部发〔2010〕31号）等文件精神。并将会议精神通过创业培训课程传达给学生。让学生了解吉林省对大学生创业的最新指示和政策。
2.2011年1月，课题组教师积极组织学生参加吉林省四平市“百姓创业之星”各项活动。此次活动由市人力资源和社会保障局牵头，市委宣传部、市总工会、市妇联、团市委参加，市就业服务局和四平电视台承办，历时半年时间，从５４８名创业者事迹中推荐入围２８名创业者的先进事迹进行展播。我校师生全面了解他们的创业事迹，并积极参与评选，获得了很多创业者的亲身感受与经验。此次活动四平日报和吉林日报均进行了报道。
3.
图11 与会领导和创业青年典型代表合影
全国青年创业奖获得者、北京爱家投资控股集团有限公司总裁陈立影，第六届“中国青年创业奖”获得者、吉林省神农医药集团有限公司董事长马春彪（见图12），第三届“吉林青年创业奖”获得者、新浪吉林网总经理马天作，第四届“吉林省青年创业奖”获得者、吉林省天域传媒有限公司董事长李海廷四位创业先锋为与会近千名大学生和我市有志创业的青年朋友们做了精彩的宣讲报告，并就青年朋友们关心的话题进行了互动交流。
图12 吉林省神农医药集团有限公司董事长马春彪
创业者们闪光的创业足迹和饱含激情的人生感悟使与会的青年朋友们深受感动。同学们纷纷表示：毕业后一定会积极投身创业的洪流，在未来的人生道路上高扬理想的风帆，唱响时代的强音，创出骄人业绩，为早日实现中华民族伟大复兴贡献青春和力量！此次活动中国青年报等多家报纸均进行了报道，搜狐、优酷等视频网站也进行了视频报道。（参见搜狐网址：http://my.tv.sohu.com/u/vw/29784398）
4. 2011年7月，组织我校有创业志向的学生参加了由四平就业局专家主讲的“就业技能培训”，并进行了创业教育实训。此次培训分两个班进行，图13和图14分别为两个班的学生在四平市就业创业培训中心与专家和课题组教师留影。通过此次培训，帮助部分学生完成创业所需的知识体系的积累，一部分同学毕业后就开始创业。
图13 创业培训一班
图14 创业培训二班
5. 2012年5月，由校团委、创业就业处、实训管理指导中心联合举办的我校首届“挑战杯”大学生创业计划大赛决赛在A楼报告厅隆重举行。经过近2个小时的激烈角逐，建筑工程学院于双江等同学的创业项目《
图15 “挑战杯”大学生创业计划大赛现场
首届“挑战杯”大学生创业计划大赛目的在于进一步激发我校大学生的创业激情、锻炼学生的组织策划能力，提高大学生的创业创新能力，在全校范围内营造浓厚的大学生创业氛围。（详见四平职业大学网站：
http://www.jlsppc.com/youth/news.asp?bh=1485&id=159 ）
6.
图16 创业巡讲培训班开班
六、课题组开展的各项理论研究
（一）课题组针对课程体系的构建研究及采取的措施
2010年至2012年完成电气自动化技术专业和机电一体化技术专业创业教育课程体系的构建，在2011级和2012级人才培养中，增加了创业课程体系。详见人才培养方案。
1.立足国情，探寻具有中国特色、可推广的创业教育课程体系。通过对创业成功者的抽样调查和专家访谈等方法，从创业的静态构成、动态过程两个角度归纳出本土创业者应该具有的知识、技能、素质结构及其主要内涵。把学生创业与社会需求紧密结合起来，遵循知识、技能、素质三位一体的原则，构建创业教育内容体系，同时保证内容的针对性、实践性与职业性，突出高等职业教育的特点。高职创业教育的基本内容包括：创业意识培养、创业品质熏陶、创业能力锻炼、创业方法指导、遵纪守法教育、加强职业指导、提供创业实践等多个方面。
2．课题组针对课程体系的构建研究及采取了相关措施。2010年至2012年完成相关专业创业教育课程体系的构建，在2011级和2012级人才培养中，提出了创业教育课程体系、理论课程体系、实践课程体系三者相互补充相互融合的新型课程体系。
3．探索创业教育师资队伍建设的基本思路，培养一批业务素质强，政治水平高的创业就业指导师资队伍。职业院校创业教育对教师的素质和能力又提出了新要求，要求教师有较为合理的知识结构，熟练掌握本专业的技能，掌握创业知识和创业技能，具备较强的专业实践操作示范能力、创新与开拓能力以及应用信息的能力等。加强创业师资队伍建设，应重点抓好跨专业、校内外结合的教师队伍组建工作，要创造条件让现有教师体验创业，同时教师自身也要树立创新的教育观念和终身学习意识。高职院校应建立起一支专兼职的、稳定的创业教育教师梯队，使创业教育课程有生机与活力，创业教育才能有实效。
4．完成相关课程的改革与整合，编写有利于学生创业能力培养的教材体系。在教材开发时要注意，新教材不是对当下教育的适应，而是引领。培育有创业能力的学生，仅有职业基础能力的课程是不够的，还必须有所创业所属行业的核心技术能力。而核心技术能力课程的设置选择，不同专业是不一样的。职业基础能力课程考虑的是通才要求，专业核心技术能力课程考虑的是专才教育，两者紧密结合才能培养出有创业能力的人。本课题编写的教材就是按培养对象岗位要求来设置的，因此，适用于高职高专所有定位于培养有创业能力的学生的专业。
（二）课题组撰写了《中华职教社国务院委托课题“职业院校创业教育研究及系列教材开发工程”高职创业教育课程体系的构建研究》论文。完成课题理论研究的总结。
七、成果的创新点
1．理论研究与实践相辅相成。通过广泛的社会调研与讨论，将我校课题研究方向的进行了重新定位。我们把课题研究分为理论研究与实践活动两大类。通过开展创业活动实践，将课题研究落实到实处。通过重新制定相关专业新的人才培养方案，将创业教育过程融合到全部教学过程中，形成独具特色的创业教育课程体系。
2．首次提出了创业教育课程体系、理论课程体系、实践课程体系三者相互补充相互融合的新型课程体系。丰富了职业教育课程体系的内容，对学生综合素质提高起到了关键作用。
3．首次在我省和我校举行各类以创业为主题的各种活动，“我与祖国共奋进——创业者的足迹”青年创业典型吉林宣讲交流会四平职业大学宣讲活动等一系列实践活动的圆满举行，对实现创业教育实践、推动了创业教育教学的开展进行了有益的探索；上述实践活动提供了不可多得的第一手创业教育宝贵资料。
八、成果的推广应用效果
1．首次提出了创业教育课程体系、理论课程体系、实践课程体系三者相互补充相互融合的新型课程体系，丰富了职业教育课程体系的内容。这种具有创新意识的改革得到了总课题组及相关院校的认可。这也是本课题组获得优秀子课题组的最大原因。这种改革也适宜在其它院校中推广使用。
2．课题的开展进一步深化了我校对开展创业教育工作重要性的认识，形成了推进创业教育的共识，推动了创业教育理论创新。
3．首次在我校和吉林省举办了各类以创业为主题的活动。
九、总结
本课题的顺利实施和一系列成果的取得，首先感谢四平职业大学的领导为课题组提供了本课题研究的启动资金，并把研究成果纳入相关专业进行试用。感谢我校就业指导中心和团委的同事对本课题的大力支持和协助，使本课题所开展的各项活动都取得了预期效果。正是领导的重视和课题组各位教师的努力工作，才使本课题的各项工作均按总课程组的要求，保质保量按期完成。应该说“优秀子课题组”的荣誉是对我们课题组成员及我校领导组织能力的充分肯定。
本次课题研究的成功实施，为我校、吉林省相关院校乃至全国各类高职院校今后开展创业教育课程体系的实施提供了有力的第一手参考资料。首次提出的创业教育课程体系、理论课程体系、实践课程体系三者相互补充相互融合的新型课程体系，丰富了职业教育课程体系的内容。同时也对实现创业教育实践、推动创业教育教学的开展进行了有益的探索。课题的开展进一步深化了我校对开展创业教育工作重要性的认识，形成了推进创业教育的共识，推动了创业教育理论创新，为我校新一轮评估工作打下良好基础。
课题组负责人：刘长国